توضیحات
مقایسه پیشرفت تحصیلی دانش آموزان پسر مقطع ابتدای دارای معلم مرد و زن
فهرست مطالب:
فصل اول:
کلیات طرح
مقدمه
هدف پژوهش
اهمیت و ضرورت پژوهش
فرضیه های پژوهش
متغیرهای پژوهش
تعاریف عملیاتی
کلیات طرح
مقدمه
هدف پژوهش
اهمیت و ضرورت پژوهش
فرضیه های پژوهش
متغیرهای پژوهش
تعاریف عملیاتی
فصل دوم:
مطالعات نظری
مقدمه
پیشینه تحقیق
آموزش و پرورش و تاریخچه آن در ایران
اهمیت آموزش و پرورش
اهداف آموزش و پرورش
مقاطع تحصیلی
مقطع ابتدایی
اهمیت و ضرورت آموزش و پرورش دوره ابتدایی
اهداف دوره ابتدایی
ویژگیهای معلم دبستان
تاریخچه جنسیت
الگویابی جنسی
هویت، نقش و تفاوتهای جنسی
پیشرفت تحصیلی
عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی
سایر عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی
انگیزه و اثر آن در پیشرفت تحصیلی
معیارهای پیشرفت تحصیلی
آزمون معلم ساخته در مقابل آزمون تجاری
آزمون های پیشرفت در مقابل آزمون های استعداد
نقش معلم و جنسیت در آموزش و پرورش
تاثیر گرمی و صمیمیت معلم در پیشرفت تحصیلی دانش آموز
پیشینه پژوهش
جمع بندی پژوهش‌های مربوط به معلم مرد در دبستان
پژوهش‌های انجام شده درباره برتری معلم زن در دبستان
مطالعات نظری
مقدمه
پیشینه تحقیق
آموزش و پرورش و تاریخچه آن در ایران
اهمیت آموزش و پرورش
اهداف آموزش و پرورش
مقاطع تحصیلی
مقطع ابتدایی
اهمیت و ضرورت آموزش و پرورش دوره ابتدایی
اهداف دوره ابتدایی
ویژگیهای معلم دبستان
تاریخچه جنسیت
الگویابی جنسی
هویت، نقش و تفاوتهای جنسی
پیشرفت تحصیلی
عوامل موثر بر پیشرفت تحصیلی
سایر عوامل موثر در پیشرفت تحصیلی
انگیزه و اثر آن در پیشرفت تحصیلی
معیارهای پیشرفت تحصیلی
آزمون معلم ساخته در مقابل آزمون تجاری
آزمون های پیشرفت در مقابل آزمون های استعداد
نقش معلم و جنسیت در آموزش و پرورش
تاثیر گرمی و صمیمیت معلم در پیشرفت تحصیلی دانش آموز
پیشینه پژوهش
جمع بندی پژوهش‌های مربوط به معلم مرد در دبستان
پژوهش‌های انجام شده درباره برتری معلم زن در دبستان
فصل سوم:
روش شناسایی تحقیق
متدولوژیی
روش پژوهش
ابزار اندازه گیری
روش اجرای پژوهش
جامعه آماری پژوهش
نمونه و نحوه انتخاب آن
مدل‌های آماری
فصل چهارم:
تجزیه وتحلیل داده ها
توصیف داده ها
استنباط داده ها
تجزیه وتحلیل داده ها
توصیف داده ها
استنباط داده ها
فصل پنجم:
نتیجه گیری
پیشنهادات
محدودیت های پژوهش
پیشنهادها
فهرست منابع و مأخذ
قسمتی از متن تحقیق:
برای دست یافتن به نتایج مورد نظر در یادگیری ، تعیین و طبقه بندی اهداف آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است . روان‌شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت برای طبقه بندی اهداف آموزشی طرح‌های مختلفی ارایه کرده اند . یکی از طبقه بندی‌های مشهور در زمنیه اهداف آموزشی ، طبقه بندی بلوم (۱۹۶۵) است . وی اهداف آموزشی را به سه حیطه «شناختی» ، «عاطفی» و «روانی ـ حرکتی» تقسیم می‌کند . حیطه شناختی شش طبقه دانش ، نگهداری ، کاربستن ، تحلیل یا تجزیه ، ترکیب و ارزشیابی را در بر می‌گیرد و حیطه عاطفی بیشتر با مقوله های انگیزشی و هیجانی ، نگرش و قدردانی، ارزش دادن و نظایر آن سرو کار دارد . این طبقه بندی می تواند راهنمای تدریس و یادگیری باشد و می توان گفت که شناخت و عاطفه دو عنصر اساسی در یادگیری هستند .
برای دست یافتن به نتایج مورد نظر در یادگیری ، تعیین و طبقه بندی اهداف آموزشی از اهمیت ویژه ای برخوردار است . روان‌شناسان و متخصصان تعلیم و تربیت برای طبقه بندی اهداف آموزشی طرح‌های مختلفی ارایه کرده اند . یکی از طبقه بندی‌های مشهور در زمنیه اهداف آموزشی ، طبقه بندی بلوم (۱۹۶۵) است . وی اهداف آموزشی را به سه حیطه «شناختی» ، «عاطفی» و «روانی ـ حرکتی» تقسیم می‌کند . حیطه شناختی شش طبقه دانش ، نگهداری ، کاربستن ، تحلیل یا تجزیه ، ترکیب و ارزشیابی را در بر می‌گیرد و حیطه عاطفی بیشتر با مقوله های انگیزشی و هیجانی ، نگرش و قدردانی، ارزش دادن و نظایر آن سرو کار دارد . این طبقه بندی می تواند راهنمای تدریس و یادگیری باشد و می توان گفت که شناخت و عاطفه دو عنصر اساسی در یادگیری هستند .
اعتبار و ارزش بسیاری از پژوهش‌ها انجام شده در موقعیت‌های یادگیری به بررسی فرآیندهای شناختی در ارتباط با فرآیند انگیزشی دارد . عده زیادی از پژوهشگران فرآیندهای شناختی و انگیزشی دانش‌آموزان و رابطه آن‌ها را با عملکرد تحصیل را هم به صورت مجزا و هم در ارتباط با یکدیگر مـورد پـژوهش قـرار داده اند . مرتبط کردن پژوهش‌ها انجام شده بر روی انگیزش تحصیلی و مطالعات انجام شده بر روی شناخت دانش‌آموزان از کارهای مهم و ارزشمند روان‌شناسی تربیتی است (کرتور و دور کمپر ۱۹۸۵) .
